３年生の授業の事後研究会を行いました。Ａ・Ｂ、２班に分かれワークショップ型の研究会です。「ちがい」「内容」「事柄」といった言葉を的確に３年生の子どもたちに理解させるのは難しいことが話題になりました。国語科の指導をする上では、教科書に記載されている表現を大切にしながら、指導案の検討を重ねてきましたが、子ども達の実態把握の大切さを改めて感じさせられました。机間指導をしながら、ワークシートに花丸や番号を書き込んでいったことで有効な意図的指名につながったという成果も出されました。学期末の忙しい時期にもかかわらず、熱い意見の交流が時間を忘れて行われました。

第３学年　国語科学習指導案.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　国語科で２つの保健だよりを読みくらべ、表現の仕方のちがいを見つける学習に取り組みました。前時までにそれぞれの保健だよりを丁寧に読み進めてきたことで、本時の学習にも意欲的な３年生でした。たくさんの先生方の視線を浴びながらも、ワークシートにまとめたり、早く終わった子ども同士で意見の交流をしたりと、暑さも緊張感も感じさせない集中ぶり。「机間指導と意図的指名」、子どもたちの考えをつなげていく「教師のコーディネート力」等々、今回見つかった成果と課題を３回目以降の授業研究につなげていきたいと考えます。ＩＣＴと教科書の拡大図等、教材教具の準備も万全の授業でした。

  ｢走れ｣指導案①.pdf

「走れ」指導案②.pdf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　第１回目の授業研究は４年生の｢走れ」です。自分が読み取った内容から気持ちを想像し、友だちに考えを伝えるための方法として、ペアによる話し合いと、全体でのフリートークを位置づけました。自作のワークシートも読みを深めたり、考えをまとめたりする上で有効でした。子ども達の話し合いをより活発にするための教師のコーディネートがとても大切だと言うことを気づかされた授業となりました。

　授業を見る視点ごとに３つのグループにわかれて、今回の授業について協議しました。
　ICTの有効性（導入での映像の活用、タブレットPCで撮影を通しての助言）、子ども同士の関わり合い（アドバイス、励まし）の大事さ、複数の教師で子ども達をみる必要性について、多くの意見が出されました。

「友達との見合い教え合いを通して、自己の課題に向かって学ぶことができる授業」をテーマに、6年生の体育「跳び箱運動」で台上前転に取り組みました。
「指導１５分」として、台上前転の手本の動画をスローにしたり静止させたりしてポイントを確認しました。また、技のポイントがかかれた掲示物をつかって、自分の課題を意識させていました。
「学び３０分」では、友達の動きを見て互いにアドバイスし合いました。タブレットPCで撮影したものを基に自分の技を確認したり、友達に助言したりと効果的に活用していました。